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Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. ¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de los alumnos? Comenzare entregando algunas definiciones de Inteligencia.

• Es la habilidad de resolver problemas o de hacer cosas o productos que son valorizados en elementos una cultura.
• Capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.
• Facultad de conocer, de comprender algo. Conocimiento, acto de entender. Sentido en que se puede tomar una expresión o dicho. Habilidad, destreza, experiencia. Convenio secreto.

Bueno podemos entregar una lista gigantesca de definiciones de inteligencia, pero creo que cada uno de nosotros tenemos nuestra propia definición. Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores:

• Aislamiento potencial por daños cerebrales
• La existencia de “idiotas sabios”, prodigios y otros individuos excepcionales
• Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos de “estado-final”
• Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva
• Apoyo de los descubrimientos de la psicometría
• Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental
• Una operación central o un conjunto de operaciones identificables
• La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia Lingüística:

Sus componentes centrales son la sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje. Su sistema simbólico seria el lenguaje fonético (por ejemplo, inglés) y en su estado final podría llegar a ser escritor u orador.

Inteligencia Lógico-matemática:

Sus componentes centrales son la sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Su sistema simbólico es un lenguaje de computación (por ejemplo Pascal) y en su estado final podría llegar a ser científico o matemático.

Inteligencia Espacial:

Sus componentes centrales son la capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Su sistema simbólico es un lenguaje ideográfico, (por ejemplo chino) y en su estado final podría llegar a ser artista o arquitecto.

Inteligencia Corporal-Kinética:

Sus componentes centrales son la Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. Su sistema simbólico es un lenguaje de signos, Braille y en su estado final podría llegar a ser atleta, bailarín o escultor.

Inteligencia Interpersonal:

Sus componentes centrales son la capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas. Su sistema simbólico son las Señales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales) y en su estado final podría llegar a ser consejero, líder político.

Inteligencia Intrapersonal:

Sus componentes centrales son el acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Su sistema simbólico son los símbolos del yo (por ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas) y en su estado final podría llegar a ser psicoterapeuta, líder religioso.

Inteligencia Musical:

Sus componentes centrales son el acceso a la habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de expresión musical. Su sistema simbólico son los sistemas de notaciones musicales, código Morse y en su estado final podría llegar a ser compositor, personas que tocan instrumentos.

Conclusión

Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente.

En evaluación existen cuatro preguntas básicas:

1. ¿Que evaluar?
   La respuesta son los contenidos entregados, los cuales son 3: • Conceptuales, estos buscan medir el conocimiento de los alumnos. • Procedimentales, estos miden la llevada a práctica de lo aprendido. • Actitudinales, estos miden el sentir (su actitud frente a ciertos temas) del alumno.
2. ¿Como evaluar?
   Son utilizados los instrumentos o procedimientos de observación (Ej.: se utiliza alguna lista de cotejo en el desarrollo de alguna actividad) y medición (Ej.: una prueba o trabajo).
3. ¿Cuándo evaluar?
   Dependiendo del momento en el que estén, como por ejemplo el primer instrumento de evaluación que se aplica es la evaluación diagnostica, la cual proporciona los antecedentes necesarios para que el alumno comience un aprendizaje en el punto correspondiente y también evidencia los problemas y debilidades de la planificación que se ha establecido para el año escolar. La evaluación formativa se aplica durante el proceso del aprendizaje y tiene como finalidad entregar información del los avances en el aprendizaje de un contenido determinado y por ultimo esta la evaluación sumativa, esta califica la aprobación o reprobación del alumno, de esta evaluación se desprende el concepto de reforzamiento, consiste en fortalecer e internalizar en los alumnos los contenidos, destrezas y habilidades que presentan confusiones o debilidades para el.
4. ¿Para que evaluar?
   Su finalidad es tomar las decisiones más oportunas con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, verificar como se están produciendo los aprendizajes y identificar los aspectos que se pueden corregir.

Concepto de Dislexia

Etimológicamente, dislexia es cualquier alteración o dificultad de la lectura, que afecta a los niños de nivel intelectual normal, el cual consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de estas, con falta de orden y mala estructuración de la frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía.

Otros términos relacionados con la dislexia son:

• Legastenia: Lentitud de la lectura.
• Alexia: Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral relacionada trastornos afásicos.

¿Como podemos diagnosticar una dislexia?

Problemas típicos de la lectura:

1. Confunde b por la d, en lugar de bote lee dote y a menudo confunde las letras b, d, p y la q.
2. Confunde el orden de las letras en las palabras, y en lugar de cama lee maca.
3. No observa cuidadosamente los detalles de lo que esta haciendo, adivina las palabras basándose en la primera letra en lugar de leerlas completamente; leerá fuente en lugar de frente.
4. Se extravía al leer una página, a veces a mitad de una línea o al final de ella.
5. No puede recordar palabras corrientes de un día para otro; un día las reconoce y al otro no. Olvida con mayor frecuencia las palabras abstractas.
   1. Problemas Perspectivos: La posición de los objetos en el espacio es relativa dependiendo del niño, de hay las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema corporal.
   2. Alteración de la Psicomotricidad: En los menores disléxicos con dificultades en literalidad, se puede apreciar inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, con respiración sincrónica (lenguaje), dificultades en equilibrio estático y dinámico, conocimiento deficiente del esquema corporal, junto con los puntos de referencia de los objetos.
   3. Mala o no afianzada Lateralización: Al presentar alteración en la evolución de su literalidad, suele asociarse a alteraciones perceptivas viso-espaciales y del lenguaje, siendo el punto inicial del disléxico.

“La esencia del aprendizaje significativo es que nuevas ideas expresadas de una manera simbólica (la tarea de aprendizaje), se relacionan de una manera no arbitraria y no literal con aquellas que ya sabe el estudiante (su estructura cognitiva en relación con un campo particular) y que el producto de esta interacción activa e integradora es la aparición de un nuevo significado que refleja la naturaleza sustancial y denotativa de este producto interactivo”.

Ausubel expresa en relación al paso del significado lógico en significado psicológico lo siguiente:

“…la posibilidad de relacionar de una manera no arbitraria y no literal unas proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognitiva de una persona concreta (que contenga unas ideas de anclaje adecuadamente pertinentes) es lo que hace posible la transformación del significado lógico en psicológico durante el curso de aprendizaje significativo”.

En este sentido, sin una actitud de aprendizaje significativo por parte del estudiante y sin una tarea de aprendizaje potencialmente significativa es imposible que el resultado del aprendizaje pueda ser significativo, pero además se requiere de unas estructuras psicológicas de conocimiento representadas por las ideas interiorizadas individualmente por los estudiantes, es decir esa representación organizada e interiorizada de un determinado conocimiento en las estructuras de memoria de unos individuos concretos.

Ausubel (2002) establece unas relaciones entre aprendizaje significativo, grado de significado potencial, grado de significado lógico y significado psicológico, las cuáles se pueden reconocer de la siguiente manera:

El Aprendizaje Significativo o Adquisición de Significados: Requieren de un material potencialmente significativo y una actitud de aprendizaje significativa.

El Grado de Significado Potencial: Depende de el grado de significado lógico(la capacidad del material de enlazarse de una manera no arbitraria y sustancial con ideas correspondientes pertinentes que se encuentran dentro del ámbito de la capacidad de aprendizaje del ser humano).

El significado Psicológico (Significado Fenomenológico Idiosincrático): Es el producto de El aprendizaje significativo o de el significado potencial y la actitud de aprendizaje significativa.

Existe dentro de los contextos educativos de trascender de un aprendizaje centrado en lo memorístico a uno realmente significativo. Para ello es importante enfatizar que la capacidad propia del ser humano para el aprendizaje verbal significativo obedece a ciertas capacidades cognitivas tales como: la representación simbólica, la abstracción, la categorización y la generalización.

El aprendizaje significativo en el estudiante no es equivalente al aprendizaje del material significativo, ya que éste hace referencia a un proceso de aprendizaje distintivo y a unas condiciones específicas de aprendizaje y no a las características del material que se aprende. El material sólo es significativo en potencia.

El aprendizaje significativo constituye un mecanismo muy eficaz para el procesamiento y el almacenamiento de información dado su carácter no arbitrario y no literal de la capacidad de relación de la tarea de aprendizaje con la estructura cognitiva del sujeto.